Mi participación en el Artefacto TIC principal del Proyecto para el curso Flipped Classroom

Víctor Larrea Sáenz. Grupo C

Título: Realización de un itinerario o excursión con interés geográfico. 
Materia: Geografía de España
Nivel: 2ª curso de Bachillerato
Descripción del proyecto:Se reparte entre los alumnos un modelo de itinerario natural  como guía para realizar una actividad de investigación, indagación y repaso de muchos conocimientos geográficos adquiridos en cursos anteriores de ESO, probablemente de manera incompleta, inconexa e insuficientemente desarrollados. Para animarles y obligarles durante el primer  trimestre del curso a ponerse al día, recordar y reforzar o aprehender en su caso aspectos básicos de orientación, localización, geografía física e interacción entre el hombre y el medio, se les plantea un trabajo en equipo para decidir el itinerario de la excursión del grupo a partir de tres propuestas concretas que desarrollará cada grupo y que serán votadas por todos ellos: a. Laguna Negra y Picos de Urbión, b. Puerto de Santa Inés Peña Negra y Montenegro, c. Cañón del Leza. Si el grupo es muy numeroso estas opciones pueden ser abiertas o consensuadas con el profesor.

Cada trabajo constará de dos partes claramente diferenciadas si bien podrán integrarse en mayor o menor medida en su desarrollo.  En primer lugar la cartografía básica con el mapa topográfico nacional de escala 1:50.000 o 1:25.000, el recorrido concreto con sus datos de km totales, desnivel total y en ascenso, tiempo invertido, grado de dificultad, mapa general de su situación. Todo ello irá acompañado con la descripción del itinerario con las suficientes referencias como para que una persona no conocedora del territorio pudiera llevarlo a cabo. En segundo lugar un informe no muy extenso pero preciso y acorde al nivel de segundo de bachillerato de la asignatura en el que se abordarán todos los aspectos del medio físico: relieve, clima, vegetación, suelos así como la interacción entre hombre y medio con alusiones a los paisajes actuales y pasados, a la organización del territorio tradicional y moderna, así como a la problemática medioambiental que pudiera darse hoy en día.

Artefacto TIC 

-         Google Presentation. Cada grupo elaborará una proyección de 20 diapositivas como máximo para la presentación del itinerario con los contenidos esenciales; tanto cartográficos como relativos a los distintos aspectos del medio físico analizados y explicados con la suficiente precisión.

Enlaces a otras herramientas TIC utilizadas:

-       www.ing.es/iberpix2/visor: se utilizará para la navegación entre mapas de distintas escalas, la localización de los puntos de origen y fin del perfil topográfico, así como para una visualización de la zona con mayor detalle que el obtenido con Google earth.
-https://www.iderioja.larioja.org/

Nivel SAMR

Sustitución: la búsqueda de información bibliográfica, cartográfica y visual se sustituye por una búsqueda digital en la web de cartografía, imágenes, textos, videos sobre el tema. La  propia edición del texto en el procesador sustituye a la escritura tradional. No obstante es la búsqueda de información visual y multimedia la que se potencia con las posibilidades hipermedia y los geovisores de Google Earth, Ign, imágenes de google. El acceso a las ortoimágenes y a la cartografía digital a través de los visores  o Sistemas de Información Geográfica más simples es un salto absolutamente revolucionario si se sabe utilizar y aprende a interpretar adecuadamente. Lo que sin duda, necesita práctica. El papel, la fotografía analógica, el papel milimetrado puede quedar atrás si bien no son del todo prescindibles en el proceso de aprendizaje.

- Aumento: se incrementa notablemete la facilidad de búsqueda de información y la calidad de la misma. En un menor tiempo se incremente la eficacia pero esto sólo es posible si se introduce previamente a los alumnos en la lectura e interpretación de las imágenes aéreas y ortoimágenes en general. Sin esa formación y adiestramiento inicial las ortoimágenes o la cartografía seguirán siendo imágenes ilegibles y confusas.  En cuanto a la información textual puede entrañar una dificultad importante la falta de rigor y precisión de los buscadores, por lo que a menudo los resultados obtenidos pueden ser decepcionantes.  Cuando se trata de información de fuentes  oficiales. rigurosas o curada previamente los resultados sí alcanzan el nivel adecuado. El principal aumento se produce en el potencial de la combinación de capas o mapas geográficos con los geovisores de Google o SIGs, el uso del GPS combinado con el ordenador para la elaboración de rutas y la utilización de todos los medios en Internet. 

 - Mejora: se facilita el trabajo en grupo, en tiempo real y a distancia, se incrementa la interacción entre los alumnos y el profesor, el pensamiento colectivo es más provechoso trabajando todos sobre una misma tarea pero de forma coordinada gracias a la tecnología. Los alumnos se cuestionan el aprendizaje, preguntan a otros alumnos, aclaran sus dudas entre ellos y  toman el rol del profesor, que deja hacer y toma un papel de guía. 

 - Redefinición: gracias a la tecnología se redefinen los roles en la clase y en el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno puede hacer de profesor para sus compañeros y se convierte en un elemento activo y protagonista del aprendizaje y el profesor pasa a un papel en el que el dejar hacer y la observación son más importantes. Se produce una atención personalizada en el momento concreto en el que surja esa necesidad. Todo ello en un contexto en el que la información está ahí en la web, disponible para todos y las posibilidades de aprendizaje son infinitas con el sólo límite de nuestra capacidad de querer aprender, cuestionarnos cosas y desarrollar una curiosidad natural o, innata en algunos casos.  De meros usuarios de la información (guías naturalistas) pasan a ser productores de información útil que puede facilitar el conocimiento y mejorar la calidad de vida de sus conciudadanos.