Mi proyecto Flipped Classroom una vez evaluado y coevaluado

Me ha resultado sumamente interesante esta experiencia de coevaluación, por cierto, la primera que he experimentado en mi larga labor docente. Las observaciones de mis compañeros me parecen muy acertadas e interesantes, algunas me han sorprendido por lo evidentes. A veces nos acostumbramos realizar las tareas de una manera y cosas bastante simples o evidentes, no son valoradas en su justa medida, o nos pasan desapercibidas.
A mi tutor Francisco Javier, le pareció esta experiencia muy interesante como proyecto desde el primer momento que se me ocurrió el segundo bloque de trabajo, así que eso me facilitó las cosas y me dio cierta confianza desde el principio. Por otro lado, es una actividad que llevo realizando muchos años con unas u otras variaciones. Se trata de un proyecto real que mis alumnos llevan a cabo durante el primer trimestre del curso.
Paso a referirme al trabajo incorporando las correcciones o sugerencias aportadas por mis compañeros. A todos ellos les doy las gracias. Podría personalizarlas si nos hubiéramos evaluado o coevaluado exactamente los cuatro, todos los trabajos, pero, ese aspecto lo desconozco.
Ahí van las aportaciones de la coevaluación y de mi reflexión sobre los distintos aspectos del trabajo para mostrar las ganancias que con esta metodología se han podido alcanzar de cara al del proyecto final.

ESQUEMA

1.     Título del proyecto: Itinerario geográfico para nuestra excursión anual

2.     Descripción del proyecto: ha parecido correcta

3.     Contexto de trabajo: se ha considerado también bien planteado

4.     Competencias clave: se han ajustado a la normativa vigente así como 5. los

        estándares de aprendizaje.

6.     Cronograma: la duración de la actividad a la que se añade el tiempo de la excursión  se 

        ha  puesto en duda en el contexto real de la impartición de la asignatura en el segundo 

        curso de bachillerato. En cualquier caso mi experiencia me dice que es factible, si bien

        renunciando a cierto nivel de rigor y calidad de los contenidos. Además la evaluación

        queda abierta y puede completarse la segunda parte del trabajo o mejorarse en navidad y

        durante el mes de enero.

7.     Descripción del producto final: se ha valorado muy positivamente

8.     Secuencia de actividades: aparecía con una secuencia lógica pero no muy precisa en 

        tiempo. Se me ha sugerido que incorporemos videos explicativos en las clases iniciales, lo

        que podría agilizar el desarrollo del proyecto. Se advierte que la clase se convierte en un

         taller y que el avance, aunque progresivo, no se consigue por igual entre todos los

        alumnos. El contacto continuo para resolver las dudas a través del correo electrónico

        permite solventarlos todos. Se ha sugerido que de alguna indefinición inicial se pasa, en su

        desarrollo completo, a la clarificación de las dudas que pudieran haber surgido. Se ha

        planteado la idea de que la actividad sea interdisciplinar con otros profesores. Esto es lo

        que intentamos para sumar a alumnos incluso de los grupos de ciencias con la asignatura

        de historia para el abaratamiento de la actividad.

  9.   Métodos de evaluación: se ha valorado muy positivamente la inclusión de la rúbrica de

          baremación.

  10. Recursos: hemos incluidos todos los videos, también como se indicó los de producción

        propia que están disponible en la web del curso. Los recursos son muy completos y de

        hecho la disponibilidad de los modelos de itinerario realizados me da la confianza como

        para creer en la capacidad de los alumnos en llevar a buen término esta actividad, aunque

        siempre sea bastante laborioso y un tanto complicado para ellos vistas sus circunstancias.

  11. Herramientas TIC: han sido valoradas muy positivamente. Me ha gustado la idea de

        difundirlo al menos en la web del instituto. Los trabajos podrían así ser vistos por el resto 

        de alumnos y resultar una plataforma de difusión que diera a conocer la asignatura en este

        nivel.

   12. Agrupamientos, organización: se ha planteado el hacer el trabajo con carácter

        individual en vez de en grupos de tres o cuatro personas, dado que el grupo era tan sólo

        de 10 alumnos. En la realidad esta propuesta puede ser una primera excusa para

        adentrarse en la investigación y búsqueda de información geográfica así como en

        procedimientos de cartografía convencional y digital que pueden ser mejor desarrollados

        en un proyecto individual de Itinerario. Es así como lo abordamos.

   13. Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante

        para tu proyecto.  Un itinerario y la carpeta de los Itinerarios por el Valle de Ocón se

        digitalizaron para ser usados como modelo por los estudiantes.

        

Itinerario naturalístico-geográfico. Geografía de España 2º de Bachillerato

Video enriquecido. ¿Cómo medir distancias con Google Earth?

Video enriquecido sobre Localización de puntos con Google Earth

Reflexiones sobre lo que he aprendido en este curso Flipped Classroom

        Las expectativas que tenía al comenzar este curso no eran pocas, dado que ya tenía cierto conocimiento con esta metodología desde que hace unos años tuve mi primer contacto con ella en la Universidad de La Rioja. Aquí participé como Profesor Asociado durante dos años en un proyecto de innovación titulado Estudiantes móviles y Aprendizaje en la Educación Superior: adaptación del enfoque Flipped Classroom en un proyecto BYOD, que puso en marcha como coordinador el profesor Raúl Santiago Capión (Dpto. de Ciencias en la Educación). Como parte del mismo se puso en marcha la página Web en español Flipped Classroom en 2013, si no recuerdo mal. También en él pudimos conocer a Javier Touron catedrático de la Universidad de Navarra y experto en investigación y diagnóstico en Educación.
      
       Tras dejar la UR en 2015 tenía muchas ganas de incorporar a la Enseñanza Secundaria lo que había intentado aplicar a la Superior durante mis tres cursos impartiendo clases de Prácticas de Didáctica de la Geografía y de Geografía del Turismo y del Ocio en los Grados de Magisterio y Turismo. Es por ello por lo que era un reto para mi comenzar a desarrollar esta labor a partir de blogs, páginas web y otros recursos multimedia o hipermedia en coherencia con las posibilidades de la web, 2, 3. 4.0 que han ido desarrollándose en los últimos años.

       Las TICs avanzan de un modo frenético y es muy difícil incorporar a los profesores a su avance, a la par que la sociedad ha evolucionado y se ha transformado tanto en las últimas décadas que, a los profesores con una gran experiencia con más de 20 años en el oficio, nos cuesta estar al día, no perder el ánimo en un contexto difícil o poco alentador desde múltiples puntos de vista. Ante el fracaso escolar enorme y las dificultades de adaptación de nuestros alumnos esta metodología me parece ofrecer múltiples ventajas o fortalezas que no podemos dejar de lado como responsables de la educación de nuestros adolescentes y jóvenes, ni como profesores, ni como padres o profesionales del ámbito educativo.

       Estoy seguro de que las administraciones educativas enfatizarán esta transformación de las metodologías educativas en las próximas décadas a medida que se haga necesaria también una renovación del profesorado, en gran medida con una media de edad elevada y con escasa motivación en esfuerzos de innovación y puesta al día cuando se ha visto maltratado por los políticos, la legislación y la administración educativa desde hace décadas.

       Para mi es quizá esta metodología, el mayor revulsivo profesional en mi vocación como profesor de cara a los últimos lustros de mi carrera docente. El curso no me ha decepcionado, me ha aclarado algunas  dudas, me ha abierto múltiples posibilidades y me ha hecho plantearme nuevas preguntas y necesidades para poner en práctica esta metodología innovadora y atractiva para nuestros alumnos. Los conocimientos teóricos, prácticos, los recursos, las rúbricas que hemos tenido que plantear me han sido útiles e interesantes por lo que he comenzado a ponerlos en práctica en mis clases. La coevaluación ha sido también una experiencia interesante al abrir la vista a otras asignaturas y especialidades. Todos podemos y debemos complementar este nuevo enfoque educativo tan ambicioso.

       Confiamos en obtener mejores resultados, por ahora disfruto de los comentarios de los alumnos, de sus impresiones positivas y de su curiosidad innata. Nuestro papel ha cambiado pero el trato personal, la atención a la gran diversidad de nuestras aulas son ahora más apropiados que antes, y con el tiempo experimentaremos los avances en los resultados, ya detectados en otros niveles como el universitario, tanto estadounidense como español, así como en los niveles de conocimiento en los niveles SAMR. Sin duda todo ello irá tomando forma en un nuevo tiempo de la educación en España tan necesario como improrrogable, de consenso o pacto educativo entre la clase política.

Pdta. espero que esto último sea más una realidad que no un simple deseo.

Mi participación en el Artefacto TIC principal del Proyecto para el curso Flipped Classroom

Víctor Larrea Sáenz. Grupo C

Título: Realización de un itinerario o excursión con interés geográfico. 
Materia: Geografía de España
Nivel: 2ª curso de Bachillerato
Descripción del proyecto:Se reparte entre los alumnos un modelo de itinerario natural  como guía para realizar una actividad de investigación, indagación y repaso de muchos conocimientos geográficos adquiridos en cursos anteriores de ESO, probablemente de manera incompleta, inconexa e insuficientemente desarrollados. Para animarles y obligarles durante el primer  trimestre del curso a ponerse al día, recordar y reforzar o aprehender en su caso aspectos básicos de orientación, localización, geografía física e interacción entre el hombre y el medio, se les plantea un trabajo en equipo para decidir el itinerario de la excursión del grupo a partir de tres propuestas concretas que desarrollará cada grupo y que serán votadas por todos ellos: a. Laguna Negra y Picos de Urbión, b. Puerto de Santa Inés Peña Negra y Montenegro, c. Cañón del Leza. Si el grupo es muy numeroso estas opciones pueden ser abiertas o consensuadas con el profesor.

Cada trabajo constará de dos partes claramente diferenciadas si bien podrán integrarse en mayor o menor medida en su desarrollo.  En primer lugar la cartografía básica con el mapa topográfico nacional de escala 1:50.000 o 1:25.000, el recorrido concreto con sus datos de km totales, desnivel total y en ascenso, tiempo invertido, grado de dificultad, mapa general de su situación. Todo ello irá acompañado con la descripción del itinerario con las suficientes referencias como para que una persona no conocedora del territorio pudiera llevarlo a cabo. En segundo lugar un informe no muy extenso pero preciso y acorde al nivel de segundo de bachillerato de la asignatura en el que se abordarán todos los aspectos del medio físico: relieve, clima, vegetación, suelos así como la interacción entre hombre y medio con alusiones a los paisajes actuales y pasados, a la organización del territorio tradicional y moderna, así como a la problemática medioambiental que pudiera darse hoy en día.

Artefacto TIC 

-         Google Presentation. Cada grupo elaborará una proyección de 20 diapositivas como máximo para la presentación del itinerario con los contenidos esenciales; tanto cartográficos como relativos a los distintos aspectos del medio físico analizados y explicados con la suficiente precisión.

Enlaces a otras herramientas TIC utilizadas:

-       www.ing.es/iberpix2/visor: se utilizará para la navegación entre mapas de distintas escalas, la localización de los puntos de origen y fin del perfil topográfico, así como para una visualización de la zona con mayor detalle que el obtenido con Google earth.
-https://www.iderioja.larioja.org/

Nivel SAMR

Sustitución: la búsqueda de información bibliográfica, cartográfica y visual se sustituye por una búsqueda digital en la web de cartografía, imágenes, textos, videos sobre el tema. La  propia edición del texto en el procesador sustituye a la escritura tradional. No obstante es la búsqueda de información visual y multimedia la que se potencia con las posibilidades hipermedia y los geovisores de Google Earth, Ign, imágenes de google. El acceso a las ortoimágenes y a la cartografía digital a través de los visores  o Sistemas de Información Geográfica más simples es un salto absolutamente revolucionario si se sabe utilizar y aprende a interpretar adecuadamente. Lo que sin duda, necesita práctica. El papel, la fotografía analógica, el papel milimetrado puede quedar atrás si bien no son del todo prescindibles en el proceso de aprendizaje.

- Aumento: se incrementa notablemete la facilidad de búsqueda de información y la calidad de la misma. En un menor tiempo se incremente la eficacia pero esto sólo es posible si se introduce previamente a los alumnos en la lectura e interpretación de las imágenes aéreas y ortoimágenes en general. Sin esa formación y adiestramiento inicial las ortoimágenes o la cartografía seguirán siendo imágenes ilegibles y confusas.  En cuanto a la información textual puede entrañar una dificultad importante la falta de rigor y precisión de los buscadores, por lo que a menudo los resultados obtenidos pueden ser decepcionantes.  Cuando se trata de información de fuentes  oficiales. rigurosas o curada previamente los resultados sí alcanzan el nivel adecuado. El principal aumento se produce en el potencial de la combinación de capas o mapas geográficos con los geovisores de Google o SIGs, el uso del GPS combinado con el ordenador para la elaboración de rutas y la utilización de todos los medios en Internet. 

 - Mejora: se facilita el trabajo en grupo, en tiempo real y a distancia, se incrementa la interacción entre los alumnos y el profesor, el pensamiento colectivo es más provechoso trabajando todos sobre una misma tarea pero de forma coordinada gracias a la tecnología. Los alumnos se cuestionan el aprendizaje, preguntan a otros alumnos, aclaran sus dudas entre ellos y  toman el rol del profesor, que deja hacer y toma un papel de guía. 

 - Redefinición: gracias a la tecnología se redefinen los roles en la clase y en el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno puede hacer de profesor para sus compañeros y se convierte en un elemento activo y protagonista del aprendizaje y el profesor pasa a un papel en el que el dejar hacer y la observación son más importantes. Se produce una atención personalizada en el momento concreto en el que surja esa necesidad. Todo ello en un contexto en el que la información está ahí en la web, disponible para todos y las posibilidades de aprendizaje son infinitas con el sólo límite de nuestra capacidad de querer aprender, cuestionarnos cosas y desarrollar una curiosidad natural o, innata en algunos casos.  De meros usuarios de la información (guías naturalistas) pasan a ser productores de información útil que puede facilitar el conocimiento y mejorar la calidad de vida de sus conciudadanos. 

Avanzando en la taxonomía de Bloom. Participación en el Padlet de Bachillerato para el curso

VICTOR LARREA SÁENZ (GRUPO C)Nivel: 2º de Bachillerato
Materia: Geografía de España
Actividad tradicional: 
Tema: Análisis del plano e imágenes u ortoimágenes de la ciudad. Problemas y retos.

Actividad tradicional: 
1º Sesión: se explican conceptos básicos de morfología y estructura urbana dando apuntes y esquemas organizativos (centro histórico, ensanches, periferia con sus distintas áreas …) y se explican los cambios en las distintas zonas de las ciudades a lo largo de la historia, insistiendo especialmente en los cambios que se han producido en las últimas décadas desde los años 60 del siglo pasado hasta la actualidad. Se finaliza conectando las ciudades españolas y su red con la europea.
2ª Sesión: continuamos las explicaciones cambios en el casco histórico a lo largo de la historia. Comentario de imágenes
3ª Sesión: cambios en los ensanches y periferia urbana. Comentario de imágenes
4ª Sesión: análisis de planos de ciudades.  El sistema urbano y la red de ciudades europea.
5ª Sesión: problemas y retos de las ciudades.

Actividad rediseñada:
1ª Sesión: recordar y comprender, visionado previo en casa de  vídeos explicativos o presentaciones colgados por el profesor u otros profesores sobre la parte teórica.  
- https://www.youtube.com/watch?v=WnGo8L9qoyw Víctor y Abilio
- https://www.youtube.com/watch?v=JpZixmdQ2x0 Cristina Romera.
En clase se repasan los conceptos  clave y se atienden las dificultades concretas de comprensión de los alumnos. 
2ª Sesión: aplicar y analizar, se forman grupos de trabajo cooperativo y eligen y analizan diversas fotografías de ciudades y sus zonas o áreas funcionales concretas (casco histórico, ensanches, periferias,  tanto residenciales, industriales, de servicios etc.) desde el punto de vista de la geografía utilizando Google drive, Google Presentation, Power Point, Padlet. 
3ª y 4ª Sesión: aplicar y analizar, evaluar y crear se eligen 5 ciudades tipo y se visualizan por equipos los documentales de la serie RTVE Ciudades para el siglo XXI, casos de Logroño, Pamplona, Bilbao, Madrid y Barcelona. Los equipos resumen los videos y seleccionan escenas de con una duración máxima de 10 minutos. Para esta actividad se necesitaría un mínimo de dos sesiones de trabajo en el aula, dado que los documentales tienen una duración de 50 minutos. La edición de video básica de cortar y pegar, añadir cuestiones,  se realizaría  con software de edición gratuita para móviles (Vivavídeo Pro) o PC (capturador Replay VideoCapture, AVSVideoEditor). Si el trabajo de edición de video se quiere evitar, podrían capturarse imágenes e incluirlas en un tablero de Padletrealizando un muro en grupos para cada ciudad.
5ª Sesión: evaluar y crear  se cuelgan en el blog de clase las imágenes  de fotografías de ciudades o de la selección de videos con comentarios realizados y se evalúan los conocimientos adquiridos a partir de un examen tipo test con Kahoot
6ª Sesión: se analiza y crea un mapa conceptual con Mindomo, Bubbl o MindMeister (que ofrece incluir enlaces), en el que se recuerdan problemas y actuaciones de distintas ciudades y se insertan en una lógica global más amplia como la de la problemática medioambiental y la sostenibilidad de las ciudades en un contexto de agotamiento de recursos, neoliberalismo económico y, nuevas corrientes ideológicas o paradigmas (Rifkin, Felber por ejemplo)
7ª Sesión: se realiza una mesa redonda y debate sobre la ciudad del futuro, la ciudad inteligente o Smart City en la que se plantean los retos y problemas principales que abordan las ciudades y sus poblaciones, en un mundo cada vez más urbano. Se comenta la manera en la que se enfrentan a sus retos, se valoran las actuaciones y los riesgos que implican. Se apuntan las soluciones y se intenta un compromiso. ¿Asumen personal y socialmente, los compromisos y sus consecuencias para llevarlos a cabo?

· Se crea un juego (Kahoot) para la identificación, localización y clasificación de áreas funcionales de las ciudades estudiadas a partir del material producido por los alumnos tanto de las fotografías como de los videos resumidos si fuera el caso. Se establece un sistema de reconocimiento de méritos en virtud de la participación y de los resultados obtenidos en el juego que se considerará en la evaluación trimestral  correspondiente, con 0,5 puntos de los 2 del trabajo global. Para motivar a los alumnos en esta metodología de trabajo se evalúa todo el trabajo o actividad, a partir de una rúbrica, previamente entregada, con una valoración máxima de 2 puntos sobre 10 para la nota final de la evaluación.
· Para la mesa redonda y el debate sobre la ciudad del futuro, pros y contras de las distintas actuaciones observadas y, la toma de postura personal y colectiva; se aprovecha el estudio de casos a partir del visionado de los videos  o de otras fuentes de información diversa. Se potencia la participación ciudadana en los  Planes  de Ordenación Urbana vigentes en el país desde la llegada de la democracia. Se relaciona el tema con la sosteniblidad del sistema económico, los desequilibrios, el agotamiento de los recursos y el colapso medioambiental, etc. La clase se convierte en un espacio que compromete la acción y la transformación social. Un clásico juego de simulación Simcity5  para PC,  permite incorporar el diseño de la ciudad a clase en niveles de 2º y 3º de ESO.
. Si la producción de  materiales es muy elevada podríamos trabajar la curación de los contenidos producidos.

Niveles: sumamos a los niveles de recordar, comprender,  aplicar y analizar los de evaluary crear. Profundizamos en el trabajo cooperativo, activo e introducimos la gamificación.